Warum ein neues Grammatikmodell?

Ausgang der Zusammenarbeit mit ChatGPT

Die Grundidee dieses Grammatikmodells entstand bereits vor der Zusammenarbeit mit ChatGPT. Sie entwickelte sich aus langjährigen Beobachtungen beim Lernen und Unterrichten der deutschen Grammatik.

Im Unterricht zeigte sich immer wieder, dass viele Lernende grammatische Regeln auswendig lernen konnten, ohne die dahinterliegenden Zusammenhänge wirklich zu verstehen. Besonders deutlich wurde dies bei der Erklärung der vier Kasus. Die übliche Bestimmung mithilfe der Fragen „Wer?“, „Wen?“, „Wem?“ und „Wessen?“ führte zwar häufig zum richtigen Ergebnis, erklärte aber nicht, warum in einer bestimmten Beziehung gerade dieser Kasus verwendet wird. Um die richtige Frage stellen zu können, musste der Lernende im Grunde bereits wissen, welchen Kasus er suchte.

Aus diesen Erfahrungen entwickelte sich schrittweise ein anderer Ansatz: Grammatische Erscheinungen sollten nicht allein von grammatischen Begriffen oder Fragewörtern her erklärt werden, sondern von den Beziehungen, die Menschen in der Wirklichkeit wahrnehmen und sprachlich ausdrücken. Erste Anwendungen dieses Ansatzes im Unterricht zeigten, dass Lernende grammatische Zusammenhänge leichter nachvollziehen konnten, wenn diese zunächst anhand konkreter Beziehungen zwischen Personen, Dingen und Handlungen erklärt wurden.

Zu diesem Zeitpunkt war daraus jedoch noch kein systematisch ausgearbeitetes Grammatikmodell entstanden. Die Grundidee war vorhanden und im Unterricht erprobt. Ihre innere Struktur, ihre begriffliche Präzisierung und ihre weiterführende Begründung mussten noch ausgearbeitet werden.

An diesem Punkt begann die Zusammenarbeit mit ChatGPT. Der bereits entwickelte Ansatz wurde im Dialog durch Rückfragen, Gegenbeispiele und begriffliche Präzisierungen geprüft. Dabei wurden Annahmen hinterfragt, Zusammenhänge genauer formuliert und einzelne Gedanken zu einer systematischeren Struktur verbunden. Daraus entwickelte sich ein gemeinsamer Arbeits- und Prüfprozess.

Das Ziel bestand nicht darin, eine völlig neue Grammatik zu erfinden oder die traditionelle Grammatik zu ersetzen. Vielmehr sollte ein aus der Unterrichtspraxis entstandener Ansatz kritisch geprüft, logisch geordnet und zu einem zusammenhängenden Modell weiterentwickelt werden.

Die inhaltliche Grundidee dieses Modells geht somit auf die langjährigen Lern- und Unterrichtserfahrungen des Autors zurück. Seine systematische Strukturierung, kritische Prüfung und sprachliche Ausarbeitung wurden anschließend im Dialog mit ChatGPT weiterentwickelt.

Klassische Grammatik

Die Grammatik einer Sprache beschreibt die Regeln und Strukturen, nach denen Wörter gebildet, verändert und zu Sätzen verbunden werden. Kategorien wie Wortarten, Kasus, Tempus, Modus und Satzglieder ermöglichen es, sprachliche Erscheinungen systematisch zu erfassen und präzise zu beschreiben.

Diese Kategorien bilden eine wichtige Grundlage sowohl der Sprachwissenschaft als auch des Grammatikunterrichts. Für Lernende entsteht jedoch häufig eine andere Frage: Warum gibt es diese Strukturen, und welche Funktion erfüllen sie?

Wer beispielsweise die deutschen Kasus lernt, erfährt, dass ein Nomen im Nominativ, Akkusativ, Dativ oder Genitiv stehen kann. Hinzu kommen Regeln darüber, welche Verben oder Präpositionen einen bestimmten Kasus verlangen und wie sich Artikel, Pronomen und Adjektive entsprechend verändern. Mit diesen Regeln lässt sich Sprache korrekt beschreiben und verwenden. Sie erklären jedoch nicht immer unmittelbar, welche Beziehung durch die jeweilige grammatische Form ausgedrückt wird.

Genau an diesem Punkt setzt das vorliegende Modell an. Es stellt die klassische Grammatik nicht infrage und möchte ihre Kategorien nicht ersetzen. Es versucht vielmehr, einen zusätzlichen Zugang zu ihnen zu eröffnen.

Ausgangspunkt sind deshalb zunächst nicht die grammatischen Begriffe, sondern die Wirklichkeit und die Beziehungen, die Menschen darin wahrnehmen. Anschließend wird untersucht, wie solche Beziehungen sprachlich dargestellt werden und welche grammatischen Strukturen dabei entstehen.

Die klassische Grammatik beschreibt, wie Sprache strukturiert ist. Dieses Modell stellt ergänzend die Frage, warum bestimmte Strukturen entstehen und welche Funktion sie bei der sprachlichen Darstellung der Wirklichkeit erfüllen.

Warum fällt Grammatik vielen Menschen schwer?

Viele Lernende empfinden Grammatik als schwierig. Das betrifft nicht nur Menschen, die Deutsch als Fremd- oder Zweitsprache lernen. Auch Muttersprachler können grammatische Strukturen im Alltag sicher verwenden und dennoch Schwierigkeiten haben, die zugrunde liegenden Regeln zu erklären.

Die Ursache dafür muss nicht allein in der Komplexität der Grammatik liegen. Ebenso wichtig ist die Frage, wie grammatische Zusammenhänge vermittelt werden.

Im Grammatikunterricht begegnen Lernende häufig zunächst Begriffen wie Nomen, Verb, Kasus, Tempus oder Satzglied. Anschließend lernen sie Regeln, Formen und Ausnahmen. Jede einzelne Erklärung kann dabei für sich genommen richtig sein. Dennoch kann es schwierig bleiben, den Zusammenhang zwischen diesen einzelnen Informationen zu erkennen.

So entsteht leicht der Eindruck, Grammatik bestehe aus einer großen Anzahl voneinander unabhängiger Regeln, die einzeln gelernt und behalten werden müssen. Je mehr Regeln hinzukommen, desto schwieriger kann es werden, sie miteinander in Beziehung zu setzen und auf neue Situationen zu übertragen.

Genau hier setzt die Fragestellung dieses Modells an. Es geht nicht von der Behauptung aus, Grammatik sei grundsätzlich einfach. Es untersucht vielmehr, ob grammatische Strukturen leichter verständlich werden, wenn Lernende zunächst die Zusammenhänge und Beziehungen erkennen, die später mit grammatischen Begriffen beschrieben werden.

Warum reicht das Auswendiglernen von Regeln oft nicht aus?

Auswendiglernen ist ein wichtiger Bestandteil des Lernens. Auch beim Erwerb von Grammatik müssen Begriffe, Formen und Regeln gelernt und im Gedächtnis verankert werden. Ohne dieses Wissen ist eine sichere Anwendung der Sprache kaum möglich.

Auswendiglernen und Verstehen sind daher keine Gegensätze. Schwierigkeiten entstehen vielmehr dann, wenn eine Regel zwar gelernt wurde, ihr innerer Zusammenhang aber unklar bleibt.

Ein Lernender kann beispielsweise wissen, dass eine bestimmte Präposition den Dativ verlangt, und die entsprechende Form korrekt bilden. Damit verfügt er über wichtiges Regelwissen. Es bedeutet jedoch noch nicht unbedingt, dass er versteht, welche sprachliche Beziehung hinter dieser Konstruktion steht oder wie sie mit anderen grammatischen Erscheinungen zusammenhängt.

Verstandenes Wissen lässt sich leichter in größere Zusammenhänge einordnen. Wer nicht nur weiß, dass eine Regel gilt, sondern auch nachvollziehen kann, warum eine bestimmte Struktur verwendet wird und welche Funktion sie erfüllt, kann das Gelernte eher auf neue Situationen übertragen.

Das Ziel dieses Modells besteht deshalb nicht darin, das Lernen von Regeln überflüssig zu machen. Es möchte den Regeln einen nachvollziehbaren Zusammenhang geben. Grammatische Begriffe und Regeln werden weiterhin benötigt – sie sollen jedoch möglichst auf einem bereits verstandenen Zusammenhang aufbauen.

Theorie und praktische Erfahrung ergänzen sich dabei gegenseitig. Die Theorie hilft, Beobachtungen zu ordnen; konkrete Beispiele machen abstrakte Zusammenhänge verständlich. Deshalb versucht dieses Modell, zunächst die zugrunde liegenden Beziehungen sichtbar zu machen und anschließend zu zeigen, wie diese Beziehungen grammatisch ausgedrückt werden.

Warum beginnen wir mit der Wirklichkeit und nicht mit Wortarten?

Der Mensch begegnet der Wirklichkeit, bevor er ihre Erscheinungen sprachlich benennen kann. Ein Kind nimmt Menschen, Dinge, Bewegungen, Eigenschaften und Zustände wahr, lange bevor es Begriffe wie Nomen, Verb oder Adjektiv kennt. Die Wirklichkeit und ihre Wahrnehmung bilden daher einen Ausgangspunkt, von dem aus sich der Weg zur Sprache untersuchen lässt.

Grammatische Kategorien stehen dagegen bereits am Ende einer langen sprachlichen und wissenschaftlichen Entwicklung. Wer beim Lernen unmittelbar mit Wortarten, Kasus oder Satzgliedern beginnt, begegnet deshalb zunächst Begriffen, mit denen Sprache beschrieben wird. Der Zusammenhang zwischen diesen Begriffen und dem, was Menschen wahrnehmen, denken und ausdrücken möchten, bleibt dabei möglicherweise zunächst verborgen.

Dieses Modell versucht, den Weg in die andere Richtung zu gehen. Es beginnt mit der Frage, was Menschen in der Wirklichkeit wahrnehmen und welche Unterschiede und Beziehungen sie darin erkennen. Anschließend wird untersucht, wie daraus Begriffe entstehen, wie diese sprachlich bezeichnet werden und welche grammatischen Mittel eine Sprache verwendet, um Zusammenhänge zwischen ihnen auszudrücken.

Die Wirklichkeit bietet dabei einen gemeinsamen Ausgangspunkt für Menschen unterschiedlicher Sprachen. Menschen müssen beispielsweise über Dinge und Personen, Handlungen und Zustände, Eigenschaften, Raum, Zeit und Beziehungen kommunizieren können. Die einzelnen Sprachen lösen diese Aufgaben jedoch keineswegs auf dieselbe Weise.

Aus einer gemeinsamen Wirklichkeit folgt deshalb keine gemeinsame Grammatik. Sprachen können dieselben oder vergleichbare Sachverhalte mit unterschiedlichen sprachlichen Mitteln darstellen. Gerade dieser Unterschied ist für das Modell wichtig: Es soll nicht voraussetzen, dass grammatische Kategorien unmittelbar in der Wirklichkeit vorhanden sind. Vielmehr soll untersucht werden, wie Menschen wahrgenommene und gedachte Zusammenhänge mit den Mitteln ihrer jeweiligen Sprache ausdrücken.

Deshalb beginnen wir nicht mit der Frage: Welche Wortarten gibt es?

Wir beginnen einen Schritt früher:

Was nehmen Menschen wahr, wie ordnen sie ihre Erfahrungen – und wie wird daraus schließlich Sprache?

Welche Grundidee verfolgt unser Modell?

Die Grundidee dieses Modells besteht darin, Grammatik nicht isoliert als ein System von Begriffen und Regeln zu betrachten, sondern sie in einen größeren Zusammenhang einzuordnen.

Ausgangspunkt ist die Wirklichkeit, wie Menschen sie wahrnehmen und gedanklich ordnen. Menschen unterscheiden beispielsweise Personen und Dinge, erkennen Handlungen, Eigenschaften, Zustände und Beziehungen und bilden daraus Vorstellungen und Begriffe. Sprache ermöglicht es ihnen, diese Inhalte auszudrücken und anderen mitzuteilen.

Grammatische Strukturen werden in diesem Modell deshalb als sprachliche Mittel betrachtet, mit denen solche Inhalte und Beziehungen dargestellt und miteinander verbunden werden können. Die grammatischen Kategorien der klassischen Grammatik bleiben dabei erhalten. Sie werden jedoch nicht nur danach betrachtet, wie sie gebildet und verwendet werden, sondern zusätzlich danach, welche Funktion sie beim sprachlichen Ausdruck erfüllen.

Daraus ergibt sich die grundlegende Bewegungsrichtung des Modells:

Wirklichkeit → Wahrnehmung → Erkenntnis → Begriffsbildung → Sprache → grammatische Struktur

Dieser Weg soll helfen, grammatische Regeln nicht als voneinander isolierte Vorschriften zu betrachten, sondern als Teile eines zusammenhängenden sprachlichen Systems.

Der Leitgedanke des Modells lässt sich deshalb in einem Satz zusammenfassen:

Nicht die Grammatik erklärt die Wirklichkeit. Die Wirklichkeit erklärt die Grammatik.

Nicht die Grammatik erklärt die Wirklichkeit. Die Wirklichkeit erklärt die Grammatik.

Abschluss des Kapitels

Damit ist der Ausgangspunkt unseres Grammatikmodells bestimmt. Wir beginnen nicht bei fertigen grammatischen Kategorien, sondern gehen einen Schritt zurück und fragen, welche Prozesse überhaupt dazu führen, dass Menschen ihre Erfahrungen sprachlich ausdrücken können.

Dafür müssen wir zunächst genauer unterscheiden, was mit Wirklichkeit, Wahrnehmung, Erkenntnis und Begriffsbildung gemeint ist und wie diese Bereiche miteinander zusammenhängen. Erst danach können wir untersuchen, wie aus Begriffen sprachliche Zeichen und aus sprachlichen Zeichen schließlich grammatische Strukturen entstehen.

Das folgende Kapitel geht deshalb an den Anfang dieses Weges:

von der Wirklichkeit über Wahrnehmung und Erkenntnis zur Sprache und schließlich zur Grammatik.